這是一篇有關幼兒命名期的的文章，是中國內地的幼教學者撰寫的。馬麻看過另一篇台灣學者的文章，把命名期提前至2.5歲開始，只要孩子在塗鴉的過程中，有定義筆下的作品，無論作品是否成熟(看的出來在畫啥)，就可以算是開始命名期。
好ㄇㄨㄟˇ的大概從兩歲開始命名期，很喜歡塗鴉，完成後也很愛把自己的想法與別人分享。在兩歲八個月後，開始有更具體的命名期展現，像是鯨魚跟小鳥。而在滿三歲後，突然突飛猛進，進步的很快。
參考了一些關於幼兒繪畫的文章後，馬麻選擇國語日報的幼幼美術班，讓好ㄇㄨㄟˇ的快快樂樂的去上課。國語日報的上課內容有排定課表，每周都有不同的主題，並廣泛的使用各種用具，讓孩子嘗試以不同的素材與方式創作。國語日報幼幼美術班課表
淺談幼兒命名期的繪畫
作者： 劉新婷 http://gsyr.cersp.com/article/browse/3791420.jspx
畫既是現實生活的反映，也包含著作者對現實生活的感愛，反映了作畫者的思想感情和世界觀，同時還具有一定的美感，使人從中受到教育並獲得美的享愛。幼兒的畫具備成人畫的這些特點，又有別于成人的畫。同時，幼兒的畫在不同的發展階段呈現不同的特點，筆者僅就幼兒的名期的繪畫談一些膚淺之見。
幼兒命名期的畫是其對一定社會生活的認識，是他們情感形象化的表達。由於其年齡特徵及生活經驗，認識的局限在繪畫活動中他們更注重情感的體驗與渲泄。因此，幼兒此時的畫除了表現出孩子們固有的天真性和幼稚性外；更充滿了誇張的想像和稚拙的童趣。生動地體現出幼兒命名期繪畫的特點。
命名期是指四歲的幼兒已有了最膚淺的構思，能有意識地畫出某一物體；在畫某一物體時，也能畫出與物體相似的線條，而且線的淩亂福度減輕，用筆的力量有所增加，能夠比較規則地畫線條。
這一時期，幼兒開始對繪畫的工具有了一定的認識和定向選擇，並能初步根據不同工具進行不同種類的繪畫表現，開始認識色彩，並對能畫出色彩鮮豔效果的繪畫工具感興趣。但是完成一定繪畫主題的畫仍有困難，繪畫的隨意性極大。由於手的動作機能較差，還不能畫出形象的物體，只能畫出某物體的近似形，因此他們往往借助語言和動作來補充自己畫表現上的不足。從畫理上講。他們所畫的形象是不符合規範的，但正是這些形象卻能夠引人入勝，使人看到他們靈魂深處的活動景色。如有一個四歲幼兒畫秋天的景色 ，從畫面上看這只是太陽和雲，但幼兒卻說：這是一個大布袋濕了，我讓秋天的太陽曬乾它。詢問幼兒的繪畫內容，他們往往會講出許多與畫面內容不相關的故事情節，這些補充經常會使人器笑不得或啼笑皆非，但它們去到生動地透露出幼兒內心的情感，欲望和需要。
命名期幼兒的繪畫興趣顯然比以往提高了，但是，繪畫時他們只注意情緒的流露，很少有目的的與繪畫形成相聯繫。命名期幼兒的繪畫是幼兒心靈的“獨白”和“心電圖”，是需要“語言助畫”的情感“衝動線”。他們不是把自己所看到的東西如實地畫出來，只是畫自己所知道的部分，且富有誇張性。例如：教師帶動幼兒外出觀察了冬天室外的景色，並觀察講解了冬天樹的主要特徵，回來後請幼兒把觀察到的景色畫到紙上，有一位幼兒畫的是 ，他說這是火箭上天了，把天上的兩個太陽都打下來了，所有的樹都被壓倒了。從這幅畫上可以看出這位幼兒想像力極其豐富，也非常具有誇張性。這是因為幼兒在繪畫活動中主要體現自己的情緒與感受，不愛或少受外界的影響限制。在用繪畫不能傾訴和表達自己的情感時就會採用如“衝動助畫”、“渲泄助畫”、“破壞助畫”、“語言助畫”等方式，傾其所能畫膽包天地隨心所欲地來表達自己強烈的情感。而為了表達感覺強烈的這一部分，使這一部分與主題相連接，而有意使連接的媒介或這一部分變形，甚至誇張得無邊無際，這一點完全不同于成人畫對現實的反映或再現，而是兒童中特有的情趣。
總之，命名期幼兒的繪畫從簡圖到完整地表達意思，從形象重疊形象間互不遮蓋，從大膽的誇張性、擬人化列平面性的表達，體現幼兒繪畫的不斷成熟，是幼兒期繪畫的一個重要時期，教育者應尊重幼兒身心發展規律，引導幼兒正確表達其對客觀世界具體事物及對周圍生活的認識和感受；掌握命名期幼兒繪畫的特點，給幼兒創造良好的學畫的環境。
幼兒的想像力是無限的，其想像更是十分豐富，但是，發展幼兒的想像並不足讓幼兒胡思亂想。幼兒由於受身心發展規律的制約，經驗不足，想像也有一定的局限性和不穩定性，往往會脫離現實，表現出其愛幻想等特點，所完成的繪畫內容更是簡單，稚拙、粗糙並帶有習作性，練習性和不穩定性。所以我們要能正確認識和評價幼兒的畫，命名期幼兒繪畫的教育任務是培養他們構思的目的性和穩定性，培養他們的想像能能以客觀現實為依據。據此，教育者應該注意以下幾點。
第一，保護幼兒的繪畫興趣
興趣，是一切有成就的人才成長的起點。興趣與愛好像催化劑一樣，能不斷地促使幼兒去實踐，去探索，不斷開闢智慧發展的道路。幼兒對畫畫的興趣，命名期是第一次得到提高，但這種興趣往往是不會持久的，需要教師在美術教育過程中加以培養，使之保持持久。那麼怎樣培養幼兒對美術的興趣呢？一是要正確評判幼兒命名期的畫。要以兒童的角度去理解其作品，不要把兒童畫中的特點看成缺點，認為其粗礎原始，更不能用成人的眼光去要求幼兒。二是要保護幼兒繪畫的積極性。教幼兒畫畫，目的並不是要求他們將來個個都成為畫家，而是從德智體美勞全面和諧發展的角度使幼兒從小健康平衡地發展。所以教師要不斷熟悉和研究幼兒的繪畫心理和繪畫特點，給予及時地引導，不能打擊其繪畫的積極性。三是教師的輔導要有啟發性。幼兒有很大的發展潛力，教師在培養過程中應注意觀察和瞭解，根據實際情況，提出適當的發展要求，尤其是命名期的幼兒，教師要做好其引導者，多一點啟發，少一些灌輸。
第二，教給幼兒粗淺的美術知識和技能
教會幼兒掌握粗淺的美術知識和技能是幼兒美術教育任務之一。粗淺的美術知識和技能，是感知美，表現美，創造美的基礎，命名期幼兒對繪畫的興趣大大提高，表現的欲望也更加強烈，掌握粗淺的美術知識和技能是十分必要的，如正確使用繪畫工具和材料；正確識別物體的形狀和顏色；畫出物體的基本結構和主要特徵；掌握整體的作畫步驟和方法；合理地組織畫面等等。如果不注意逐步提高技能，幼兒的繪畫就不能向深度和廣方面發展，從而會削弱幼兒繪畫的興趣，影響創造力的發揮。反之，則有助於增強幼兒的創欲望和創造思維。當幼兒適用學會的技能，創造性地表現出自己所想的東西時，會自然而然地產生對各種知識和技能的渴求欲望，繪畫也不例外。
第三，樹立正確的美術教育觀
當前，美術教育中，存在兩種不正確的傾向：一是片面強調技能技巧的做法，要求幼兒按老師的規定，反映一些刻板的、毫無生趣的內容，單線讓幼兒依樣畫葫，束縛和限制了幼兒的想像力，使幼兒的繪畫活動枯燥乏味，其結果必然是偏離美術教育培養創造能力的目標。另一種是不主張教幼兒任何技能，任其胡畫、亂抹，順其自然的作法。這兩者都是不妥當的。幼兒自控能力差，識知結構發展不完全，需要成人給予引導，順其自然必然、會走許多彎路。應該既教給幼兒一些表現技能，又要留給他們充分的想像餘地。不掌握知識技能就不能很好發揮創造力和想像力，這也就好比沒有音樂的耳朵就無法欣賞音樂一樣，兩者是相互促進，相輔相成的。
