這次是課文仿作「我的借書證」，姐姐拿出仿作本，跟媽媽公佈，
我不想要「仿作」，我要自由自在的寫......
阿母心想，仿作本來就不是照樣造句，但為了不讓姐姐有負擔........
你愛怎麼寫，就怎麼寫吧!!
然後姊姊拿出 MIR 阿姨提供的電腦報表紙，開始打草稿。
第一段，我要先講借書證是怎來的。
然後就開始在紙上鬼畫符了一兩句。
第二段，我要告訴小朋友，借書證的功用。
寫完後，又嘰嘰喳喳的跟媽媽說起，如何跟同學交換讀從學校圖書館借來的書。
這樣就可以一次讀兩本。
很得意的寫完一段經驗分享，
最後就是借書的好處。
「仿作」並不是臨摹，更不是填空，更沒有必要逐字對照，仿得是「意」而不是「形」。姊姊的發想與架構，就是從課文學習而來，然後加上自己的經驗和看法，所寫成的文章就是「仿作」。不過像我這樣的「好媽媽」，當然不會跟姐姐說破，自己偷笑就好。
談作文教學「仿作」的概念
文:顏福南
一般人談起「仿作」，難免想起文字的轉換遊戲，以為「仿作」是填空練習，而很少運用，甚至當成是作文教學的旁門左道。
事實上，作家都經過模仿的過程。莫泊桑的文章充滿福樓拜的氣息；李白模仿崔灝「登黃鶴樓」，也眾所皆知。但是，卻又何妨於個人的文學成就？大書法家成名以前，往往臨摹碑帖，在模仿中寫出自己獨特的風格。
作家在卓然出眾的筆耕前，基本上都要經過閱讀模仿的路。所以，指導小孩子仿作好的文章，就是要培養他走向創作，模索出寫作的方向。
然而，仿作並不是抄襲；也不等於詞句的轉換。我們閱讀下面的優美語句：
佳句：媽媽的眼睛像天上閃爍的星星，明亮動人。
好的仿作，如：奶奶的臉像大地一條條的深溝，滿布皺紋。
不好的仿作，如：他的眼睛像高掛天上的星星，閃爍明亮。
同樣是「以物喻人」，好的仿作是經過作者的融會貫通；不好的仿作看起來仍然脫不開原句的窠臼。或許，我們可以進一步說「仿作」是句子的變化，神韻的捕捉而不是因襲。
從句子的發展到段落。而至通篇文章的完成，「仿作」兼具了作者對模仿作品的解析能力，從文章的角度而言，「仿作」仍然具備作者本身的風格；不同的人仿作相同的文章，個人的品味還是旗幟鮮明，各領風騷。
從事作文教學，「仿作」是指導孩童作文的捷徑，在未進入創作領域之前，「仿作」提供了孩子想像的激發。孩子學好了文章的架構，就會揮灑自如。
「仿作」是學習的過程，而非目標，只要孩童能表達個人的思想見解、生活感受，就足以一新耳目，而走上駕馭自如的創作之美了。（刊登於國語日報84.5.25）
